Академический советник: Виктор Вахштайн      Тема года 2017–2018: социальная мобильность      
Академическая мобильность иностранных преподавателей в России

Тема года:
Социальная мобильность

Академическая мобильность иностранных преподавателей в России

Тема года:
Социальная мобильность
Поделиться:
Fb Vk Yt

Проблема

Современный рынок образования в России характеризуется высоким уровнем конкуренции и, как следствие, академической мобильности, приглашение иностранных преподавателей чаще всего происходит
без учёта особенностей развития федеральных и региональных вузов
или средств (связей и статуса) и целей иностранных преподавателей,
с которыми они приезжают в Россию.

гипотеза

Мы предполагаем, что средства и цели иностранного преподавателя всегда определяют его ориентации поведения больше, чем его установки и характеристики организационной среды независимо от вуза, в который он приезжает.

Почему академическая мобильность?

В 2012 году указом Президента РФ №599 для повышения конкурентоспособности российских вузов на международном уровне была принята «Программа 5-100», главная цель которой: обеспечить к 2020 году вхождение минимум пяти российских вузов
в топ-100 Шанхайского рейтинга, а также рейтингов QS и THE.

Значительный акцент в этой программе сделан на привлечение в российские вузы международных экспертов и увеличение доли иностранных преподавателей минимум
до 10% в каждом вузе-участнике программы. На сегодняшний день уже 21 российский вуз получил субсидии на развитие, а количество иностранных преподавателей за период
с 2013 по 2017 год увеличилось в 4,5 раза.

Другие российские вузы, не вошедшие в «Программу 5-100», также уделяют внимание этому показателю в своих стратегиях развития и стараются повысить уровень престижа за счёт увеличения доли иностранных преподавателей. Кроме того, встречаются случаи, когда академическая мобильность иностранных преподавателей в российские вузы обусловлена исключительно их инициативой, а не инициативой учебного заведения.
Всё это позволяет говорить и о разнообразии методов привлечения преподавателей,
и о разнообразии тех мотивов, по которым иностранные преподаватели приезжают
и работают в России.

Однако, несмотря на то, что современный рынок образования характеризуется высоким уровнем конкуренции и, как следствие, академической мобильности, приглашение иностранных преподавателей чаще всего происходит без учёта особенностей развития федеральных и региональных вузов или средств (связей и статуса) и целей иностранных преподавателей, с которыми они приезжают в Россию.

Уникальность проводимого исследования

Несмотря на то, что привлечение преподавателей остаётся одним из важнейших вопросов для развития любого университета, ему посвящено довольно мало исследований, так как большинство стран не собирает подобную статистику централизованно. Исключение составляют Великобритания и США, а также данные таких программ академической мобильности, как Erasmus или Fulbright (эти данные собирают Institute of International Education и Higher Education Statistics Agency), и исследование
The GlobSci Survey, посвящённое мобильности исследователей.

В российских исследованиях академической мобильности, которые проводятся Высшей школой экономики (см. Дьяченко Е. Л., Нефедова А. И., Стрельцова Е. А., «Наём иностранных учёных в российские научные организации и вузы: возможности
и барьеры»
; Меликян А. В., Железов Б. В. «Портрет международного сотрудника российского вуза»), акцент ставится на барьерах, которые мешают преподавателям приехать в Россию, но не исследуются цели иностранных преподавателей, а также причины, по которым они приезжают и работают в российских вузах, несмотря
на существующие проблемы.

Наше исследование, будучи ориентированным на изучение стратегий иностранных преподавателей, которые приехали в Россию, основано на более комплексном подходе
к проблеме. Мы предполагаем, что средства и цели иностранного преподавателя всегда определяют его ориентации поведения больше, чем его установки и характеристики организационной среды независимо от вуза, в который он приезжает.

Опираясь на теорию социального действия Макса Вебера, мы проанализировали организационные среды вузов, как различные типы бюрократии — рациональную
и иррациональную (Вебер. М. Парламент и правительство в новой Германии //Социология власти. – 2003. – №. 2). Кроме того, мы исследовали различные принципы выстраивания иерархий в организационных средах вузов — по степени значимости административной должности или в соответствии с научным статусом (Вебер М. Класс, статус и партия //Социальная стратификация. – 1992. – №. 1. – С. 19-38). Ориентация поведения преподавателей в вузах, согласно Веберу, будет определяться целями и средствами преподавателей или их установками в организационной среде вуза. Это позволило нам выявить, в какой организационной среде вуза средства (связи и статус) и цели иностранного преподавателя имеют большее значение для ориентации
его поведения чем его установки и характеристики организационной среды.

Что мы сделали?

Для проведения данного исследования были выбраны три кейса: один региональный вуз
из программы, входящий в «Программу 5-100», и 2 столичных университета, один
из которых входит в «Программу 5-100», а другой — нет. Во всех вузах мы рассматривали исключительно гуманитарные специальности.

В ходе исследования нами было проведено:
— 11 интервью с иностранными преподавателями,
— 3 интервью с руководителями,
— 7 интервью с российскими коллегами,
— анкетирование 44 студентов.

Для выделения основных целей и способов привлечения иностранных преподавателей,
а также условий, создаваемых для их успешной адаптации, был проведён анализ стратегий развития вузов. 

Какие результаты мы получили?

Типология иностранных преподавателей на основе анализа их целей и изначальных средств (связей и статуса), с которыми они приехали в российский вуз:

Типология организационных сред вузов и типология ориентаций поведения иностранных преподавателей в организационных средах этих вузов:

Типология ориентаций поведения иностранных преподавателей:

Разработанный нами комплексный подход к исследованию академической мобильности позволил выявить особенности взаимодействия иностранных преподавателей
с организационными средами вузов и определить, что:

1) В рациональной организационной среде вуза ориентация поведения иностранного преподавателя в первую очередь зависит от структуры порядка вуза (научной или административной), средства имеют второстепенное значение.

2) В иррациональной организационной среде вуза ориентация поведения иностранного преподавателя в первую очередь зависит от его средств (связей и статуса), с которыми
и благодаря которым он приехал преподавать в российский вуз (по своей инициативе или по приглашению).

— Если  иностранный преподаватель приехал в такой вуз по приглашению, он либо трансформирует его, либо использует его для достижения своих целей.

— Если иностранный преподаватель приехал в такой вуз по собственной инициативе, он либо использует его для достижения своих целей, либо частично отстраняется от него.

Кому могут быть полезны результаты?

Результаты исследования могут стать основой для проведения более масштабных исследований в области академической мобильности иностранных преподавателей.
А также могут быть использованы для создания гибкой и адресной системы привлечения потенциальных сотрудников и разработки программы помощи и адаптации приглашённых преподавателей.

Исследование может быть интересно администрации федеральных и региональных вузов, руководителям международных академических программ и подразделений вузов, а также исследователям академической мобильности.

Аналитический отчёт об исследовании.

Команда

Волкова Наталия
Волкова Наталия
Москва
Галимова Фарида
Галимова Фарида
Казань
Ковалева Олеся
Ковалева Олеся
Москва
Мишина Анастасия
Мишина Анастасия
Москва
Савенок Екатерина
Савенок Екатерина
Москва
Тема года:
Социальная мобильность
Поделиться:
Fb Vk Yt